Лекторий для родителей дошкольников

Лекторий для родителей дошкольников

Лектор - Татьяна Дмитриевна Яковенко, преподаватель детской литературы и психологии НГПУ



Май 2016

Ребёнок плохо говорит. Как помочь?


Апрель 2016

Первые книги для самостоятельного детского чтения


Март 2016

Как правильно учить ребёнка читать?


Февраль 2016

Хорошо ли говорит ваш ребёнок? Часть 2


Январь 2016

Хорошо ли говорит ваш ребёнок? Часть 1


Декабрь 2015

Волшебная сказка в жизни ребёнка

Как научить ребёнка рассуждать?


Ноябрь 2015

Развитие речи ребёнка посредством сказок о животных

Как развивать речь ребёнка от трёх до пяти лет?


Октябрь 2015

Как правильно рассказать сказку малышу?

Как развивать речь ребёнка от года до трёх лет?


Сентябрь 2015

Первые художественные тексты малыша

     15 сентября состоялась первое занятие практикума «Первые художественные тексты для малыша» в рамках лектория для родителей дошкольников «Ребёнок учится говорить». Занятие провела Татьяна Дмитриевна Яковенко, преподаватель детской литературы и психологии НГПУ.

     У каждого родителя возникает вопрос: «С какого времени начинать читать малышу?» Конечно, читать малышу нужно тогда, когда он находится еще в утробе матери, и после рождения. Необходимо гармонизировать свое внутреннее состояние через красивый ландшафт, хорошую музыку и литературу (вслух) для лучшего развития ребёнка.

     Татьяна Дмитриевна напоминает, что с самого рождения малышу необходимо интимно-личностное общение, разговор с ребёнком, в чем помогают первые художественные тексты или материнская поэзия.

     Лектор подробно рассказала о четырех жанрах: колыбельная, пестушка, потешка, прибаутка.

     Колыбельная. Малыш не только засыпает под колыбельную песню, но и чувствует себя защищенным. Колыбельная способствует и освоению речи, так как в песне есть ритм, который ребёнок воспринимает. Нередко слова из колыбельной становятся первыми словами ребёнка.

      Если малышу не поют колыбельных песен, то возникают проблемы при запоминании стихотворений, так как дети не чувствуют ритм, проблемы в речевом восприятии на слух.

     Пестушки. Пестовать – нянчить на руках, данный жанр является средством эмоционального и физического развития ребенка. Когда звучит пестушка, делайте гимнастику с ребёнком, но обращайтесь с ним бережно. Для каждого действия мы рассказываем свою пестушку: когда ребёнок садится, то рассказываем: «Поехали-поехали за грибами, за орехами…в ямку бух». Это называется потетюшкать ребенка, так через текст учат говорить малыша: «Бум», «Бух», «Бах».

     Потешки (потешить – повеселить). Потешки создавались, чтобы отвлечь ребёнка от плача: «Я дам тебе калач», «Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик». Лектор напомнила про ценность пальчиковых игр для развития речи. Потешками мы включаем ребёнка во взаимодействие с нами.

     Прибаутки. Прибаутки – это небольшие поэтические тексты с ярко-выраженным фантастичным характером. Надо непременно брать игрушки и показывать малышу все действия прибаутки: «Тень-тень-потетень…». Сейчас многие писатели пишут по типу прибаутки. Мы можем включать для чтения ребёнка игровые стихи, пусть послушают другой ритм, также рассказы-миниатюры Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского.

     Лектор посоветовала родителям читать вслух то, что им самим нравится: читать для себя, пусть ребёнок слышит особое поэтическое слово.

     Татьяна Дмитриевна ответила на вопросы слушателей и порекомендовала книги: Е. О. Смирнова, Н. Н. Авдеева и др. «Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога»; С. Ю. Мещерякова, Н. Н. Авдеева «Вы и ваш младенец. О воспитании и психическом развитии ребенка от рождения до года»; Ю. Разенкова «В пространстве материнских рук».

Истоки детской речи

     15 сентября состоялась первая лекция «Истоки детской речи» в рамках лектория «Ребёнок учится говорить», которую прочитала Татьяна Дмитриевна Яковенко, преподаватель детской литературы и психологии НГПУ.

     В настоящее время создается очень тревожная ситуация: за последние 20 лет значительно увеличилось количество детей, имеющих серьезные нарушения речи и нуждающихся в помощи логопедов, в каждом детском саду есть логопедические группы. Современные дети начинают говорить позже, чем их сверстники несколько десятилетий назад.

     На пороге школы многие дети (около 50%) слабо владеют речью как инструментом общения и познания, выражения своих переживаний, планирования и регуляции своей деятельности и поведения. Ребёнок плачет и злится, а рассказать о своей проблеме, своих печатлениях словами не может. Многие дети не могут описать свою любимую игрушку: она есть, но рассказ составить сложно, не могут последовательно и логично рассказать о каком-либо событии, пересказать сказку и т.п. Дети не владеют многими речевыми жанрами: как попросить? как обратиться? как поблагодарить?

     Мы сейчас практически не слышим литературного языка, поэтому специалисты отмечают ограниченность детского словаря, слабое владение детьми нормами языка. Низкий уровень развития речи ребенка затрудняет его контакты с другими людьми, обучение в школе, ограничивает возможности самореализации личности.

     Речь – особый процесс. Она перестраивает все психические процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение). Речь позволяет ребенку выстраивать полноценное общение с другими людьми, планировать свою деятельность и управлять своим поведением, полнее выразить свои чувства и осознать их. То, что не говорится, то и не осознается.

     Через речь и язык происходит приобщение к своей культуре, ребёнок становится полноправным членом общества, поскольку слово есть знак, имеющий общее значение для всех носителей данного языка.

     Формирование предпосылок речевой деятельности происходит двумя путями: через развитие понимания речи (пассивная речь) и через развитие предречевых вокализаций, что во многом предопределено самой природой: вскрики, гуканье, гуление (еще не отражает особенностей языка), лепет, лепетное говорение, когда ребёнок произносит целую фразу.

     Первый год жизни – доречевой этап в развитии ребенка. На этом этапе формируются предпосылки овладения речью: развитие понимания значения слов (ребенок находит часто называемый предмет, выполняет простейшие словесные инструкции взрослого).

     Возникает вопрос: как обеспечить развитие предречевых вокализаций?

     · В первое полугодие жизни в периоды бодрствования ребенка как можно больше разговаривайте с ним (называйте свои действия и действия, состояния малыша; ведите «диалог за двоих»). Надо разговаривать столько, чтобы было ощущение, что язык устал.

     · Включайте в свое общение с ребенком фольклорные и литературные тексты.

     · Разговаривайте с ребенком мягко, ласково, не коверкая слова! Это обеспечит малышу чувство эмоционального комфорта, повысит его активность в эмоциональном контакте с близкими взрослыми.

     · Повторяйте за ребенком произносимые им речевые звуки, эмоционально поддерживайте все его вокализации, побуждайте его к речевой активности.

     Слушатели задали вопрос: «Как разговаривать с мальчиком? Как с девочкой?». Татьяна Дмитриевна отметила, что гендерный вопрос здесь не учитывается. В первый год жизни надо осознавать то, что это дитя!

     Во втором полугодии обеспечьте ребенку возможность ползать и исследовать окружающие предметы: рассматривать, ощупывать, облизывать, бросать и т.п. Нельзя жестко пеленать и закутывать ребёнка, нужно давать ему двигаться, чтобы у ребёнка возникли представления и ощущения.

     В первом полугодии не нужно стремиться ставить между собой и ребёнком игрушку, важнее персональное общение. Во втором полугодии уже можно вводить предмет, назвать, сказать какой он, показать, как с ним действовать. Когда вы показываете предмет, то нужно добиться зрительного сосредоточения ребенка на предмете.

     Показатели успешного развития:

     · указывает на знакомые предметы или людей, которых ему называют;

     · выполняет по просьбе взрослого элементарные предметные и игровые действия;

     · активно лепечет;

     · имитирует большое количество звуков; ребенок знает свое имя и реагирует на него;

     · знает по именам членов семьи;

     · активно использует разнообразные невербальные средства в общении с близкими взрослыми;

     · проявляет интерес к предметам и к совместным действиям со взрослым.

     · произносит несколько осмысленных слов (мама, пить, баба и др.).

     Этап автономной речи. Автономная речь – собственная речь ребенка (особое звучание и свои собственные значения употребляемых звукокомплексов). Автономная речь всегда связана с конкретной ситуацией и может быть понята только в данной ситуации и только тем, кто постоянно общается с ребенком. Как же обеспечить переход от автономной речи к «обычной» речи? И почему ребенок может долго не говорить или говорить очень плохо?

      Причины нарушений в речевом развитии:

     1. Органические причины: недоразвитие и нарушения деятельности мозга, возникающие в период внутриутробного развития, в период родов или сразу после рождения; различные органические поражения периферических органов речи (например, расщепление нёба).

     2. Психоневрологические причины: умственная отсталость, различные нарушения памяти и расстройство других психических функций.

     3. Функциональные причины: отклонения в соотношении процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе ребенка.

     4. Социально-психологические причины: дефицит общения со взрослыми; неадекватность формы общения возрасту ребенка; избыточное понимание взрослыми автономной речи, невербальных проявлений ребенка; активное использование взрослыми детского языка; неправильная речь родителей; ограниченность жизненных впечатлений. Социально-психологические причины мы в большей мере способны устранить.

      По окончании лекции Татьяна Дмитриевна ответила на вопросы слушателей и назвала темы следующего практикума и лекции: «Как правильно рассказать сказку малышу?», «Как развивать речь ребёнка от года до трёх лет?»


Май 2015

Как выбрать хорошую книгу для дошкольника?

     19 мая состоялся практикум для родителей «Как выбрать хорошую книгу для дошкольника?», который провела Татьяна Дмитриевна Яковенко, преподаватель детской литературы и психологии НГПУ.

     Дошкольный возраст разделяется на два периода: младший дошкольный (с 3 до 5) и старший дошкольный (с 5 до 7 лет). Для каждого этапа характерны свои особенности, с их учётом Татьяна Дмитриевна дала рекомендации родителям – какие книги нужно читать с малышом.

     Малыш 3-5 лет способен восстановить цепочку событий, понимает юмор, поэтому включайте в круг чтения небылицы-перевёртыши, веселые стихи, например, «Путаница», «Радость» К.И. Чуковского; «Девочка чумазая» А.Л. Барто; «Петушки», «Ночная считалка» В. Берестова, «Котята» С. Михалкова и другие стихи и небылицы. Ребёнок в этом возрасте очень любит играться, берет на себя роли других, оживляет персонажей, поэтому любит сказки. Обратите внимание, что начинать читать нужно сказки о животных, лучше в обработке О. Капица, К.Д. Ушинского, А.Н. Толстого и других авторов. Лектор посоветовала такие сказки: «Лиса и журавль», «Петух и собака», «Лиса и дрозд», «Девочка и лиса». Выбирайте книги с хорошими иллюстрациями В.М. Васнецова, И.Я. Билибина и др.

     К пяти годам можно читать волшебные сказки «Снегурушка и лиса», «Терешечка», «Морозко», «Жихарка», «Гуси-лебеди» и др. В этом ряду стоят и литературные сказки: «Мойдодыр», «Краденое солнце», «Айболит» К.И. Чуковского; «Сказка об умном мышонке» С.Я. Маршака; «Красная шапочка» Ш. Перро.

     В младшем дошкольном возрасте ребенку нужна достоверная информация об окружающем мире, поэтому читайте с малышом сказки-несказки В.В. Бианки, природоведческие рассказы К.Д. Ушинского, Н. Сладкого, Е.И. Чарушина. К пяти годам включайте в круг чтения научно-художественные очерки Г. Снегирёва «Медвежата», «Волчата», «Бельчата» и др.

     Не забывайте про считалки, которые помогают распределить роли, и скороговорки. Читайте рассказы на морально-этические темы, так вы можете учить ребенка нормам общества «У Вари был чиж», «Саша был трус», «Нашли дети ежа» и другие рассказы.

     Выбирая книгу, помните, что она должна быть хорошо иллюстрирована, с крупными буквами. В ней должно быть одна или две сказки, тогда ребёнку будет интересно ее листать, а потом и читать самому.

     В старшем дошкольном возрасте продолжайте читать народные волшебные сказки, начинайте читать сказки А.С. Пушкина, Дж. Родари, "Аленушкины сказки" Д.Н. Мамина-Сибиряка, сказы П.П. Бажова.


О чём и как разговаривать с детьми 5-7 лет?

     Татьяна Дмитриевна Яковенко, преподаватель детской литературы и психологии НГПУ, 19 мая прочитала заключительную лекцию «О чём и как разговаривать с детьми 5-7 лет?» в рамках лектория «Речевое развитие ребёнка в семье».

     Ребёнок старшего дошкольного возраста нуждается в особой форме общения со взрослыми – во внеситуативно-личностном общении, что включает в себя доброжелательное внимание к малышу, сопереживание и взаимопонимание. Ребёнку этого возраста интересен «мир людей», ему важно все «делать правильно», достичь общности взглядов и оценок с близкими взрослыми.

     5-7 лет – сензитивный период нравственного развития ребёнка, поэтому малыш стремится подчинять свое поведение нормам, требованиям. Он уже без обиды реагирует на тактичные замечания и предложения, готов учиться у взрослого.

     Чтобы быть успешным в школе ребёнку нужно следовать образцу, уметь анализировать и обобщать, иметь определенный уровень наученности и владеть речью.

     Как же готовить ребёнка к школе? Как обеспечить коммуникативную готовность? Важно беседовать с ребенком на интересующие его личностные темы (социальные и моральные нормы, межличностные отношения, «прошлое – настоящее – будущее», жизнь взрослых, «тайна рождения», родословная семьи).

     Делитесь с ребенком своими переживаниями, успехами. Дайте ему возможность порадоваться за вас. Но в то же время важно замечать и эмоционально откликаться на состояния, проблемы и успехи ребенка.

     Чаще обсуждайте (дружески) с ребенком нормы поведения в разных социальных ситуациях. Побуждайте ребенка к осмыслению своих поступков, своего поведения, отношений с педагогами, сверстниками в детском саду, близкими родственниками. В этом вам может помочь детская литература, читайте рассказы, повести, сказки, где представлены детские ситуации, которые можно обсуждать с малышом.

     Больше разговаривайте с ребёнком, расспрашивайте его о том, что было, что видел, как прошел день. Проявляйте интерес к жизни малыша, к его общению со сверстниками, с семьей, с другими людьми.

     Но важно помнить, что дети 5-7 лет очень наблюдательны, поэтому взрослым следует жестко контролировать свое поведение, заботиться о том, чтобы оно не расходилось с теми требованиями, которые предъявляются детям.


Апрель 2015

Как выбрать хорошую книгу для ребёнка?


14 апреля Татьяна Дмитриевна Яковенко, преподаватель детской литературы и психологии НГПУ, провела практикум для родителей «Как выбрать хорошую книгу для ребёнка?». На занятии  обсуждались следующие вопросы: Что отличает хорошие книжки для детей от плохих? Что и как читать детям?

Хорошие книги для ребёнка должны иметь занимательную фабулу, глубокий сюжет, в основе которого обязательно должен быть конфликт. В книге должна присутствовать, по выражению Л. Н. Толстого, «умная, а не глупая мораль», текст должен быть богат изобразительно-выразительными средствами и меть гуманистическую направленность.

_SAM2457.JPGПри выборе книги для ребёнка необходимо учитывать возрастные особенности малыша, уровень «художественности» текста и иллюстраций, интересы и предпочтения вашего ребёнка.

Татьяна Дмитриевна посоветовала книги и тексты для каждого возраста:

 

1.            Первый год жизни малыша

Пойте колыбельные песни, они помогают ребёнку успокоиться, создают комфортную атмосферу. Рассказывайте потешки («Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик», «Ладушки», «Коза рогатая»), прибаутки, пестушки.

 

2.            От года до трёх лет

В текстах должна быть быстрая смена событий, игровое начало, близкий ребенку мир. Продолжайте рассказывать потешки и прибаутки, добавляйте скороговорки, считалки, заклички, игровые стихи, рассказы-миниатюры о детях и животных.  Народные кумулятивные сказки, например, «Курочка ряба», «Репка» (в обработке К.Д. Ушинского), «Колобок» (в обработке Ушинского или А. Н. Толстого), «Теремок» (в обработке М. Булатова) и др. Сказки о животных читайте ближе к трём годам: «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка» (в обр. О. Капицы), «Петушок – золотой гребешок» (в обр. А.Н. Толстого) и др.  Литературные сказки на фольклорной основе (С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», Л. Толстой «Три медведя», К. Чуковский «Муха-цокотуха» и «Телефон», В. Сутеев «Кто сказал “мяу”?», «Цыпленок и Утенок»).

 

3.            От трёх до пяти лет

Ребёнку интересны фольклорные и авторские считалки, скороговорки, загадки, небылицы-перевертыши, народные сказки о животных, народные волшебные сказки, литературные сказки, природоведческие сказки-несказки, рассказы, очерки,  детские юмористические рассказы и стихи,  «взрослые» лирические стихи лучших поэтов. Например, «Бычок-черный бочок, белые копытца», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Терешечка» (в обр. А.Н. Толстого), «Гуси-лебеди», «Морозко» (в обр. А.Н. Толстого), «Жихарка».

 

4.            От пяти до семи лет

Читайте тексты, в которых есть привлекательные для ребенка социокультурные образцы (волшебные сказки, былины, сказания, легенды, мифы). Тексты, построенные на комизме (рассказы Н. Носова, В. Драгунского, сказки-повести Э. Успенского, Т. Александровой, игровые стихи Д. Хармса, Ю. Владимирова, А. Усачева, М. Яснова,  Г. Остера,  и др.). Тексты, героем которых является ребенок, в котором     малыш узнает себя (лирика детских переживаний И. Токмаковой, Э. Мошковской, рассказы о детях Л. Толстого, Б. Житкова и др.). Тексты научно-художественного характера (очерки Л. Толстого, Н. Сладкова, рассказы Г. Скребицкого,   К. Паустовского, М. Пришвина, сказки-несказки В. Бианки и др.).

 


О чём и как разговаривать с маленьким ребёнком?

14 апреля 2015 года в конференц-зале библиотеки состоялась лекция «О чём и как разговаривать с маленьким ребёнком?», которую прочитала Татьяна Дмитриевна Яковенко, преподаватель  детской литературы и психологии НГПУ.

Лектор вынесла на обсуждение несколько вопросов: Как правильно общаться с младшим дошкольником? Что его интересует, о  чем с ним разговаривать? Как относиться к детским вопросам и как на них отвечать? Как обогатить и разнообразить  свое общение с ребенком? Чего нельзя делать по отношению к младшему дошкольнику?_SAM2464.JPG

 Возраст 3-5 лет –  это этап, на котором допускается немало ошибок в воспитании малыша. Ребёнок в этом возрасте уже начинает хорошо ориентироваться в окружающем мире, его интересует всё вокруг. Многие называют это время – возраст «почемучек».  Малыш очень сильно доверяет Вашим знаниям в этом возрасте. Ребенок нуждается в познавательном общении с окружающими. Взрослый человек ему интересен как эрудит, «носитель информации» о физическом мире, партнер по игре, заинтересованный собеседник.

Ребёнку в этом возрасте интересны природные объекты и явления, происхождение Вселенной и отдельных её частей, устройство машин и механизмов, предметные действия и функциональные отношения взрослых. Они задают разнообразные вопросы: кто насолил воду в море? Откуда появились горы? Что внутри машинки?

Малыш очень нуждается в общении, находите каждый день время для разговоров с ребёнком, делайте все вместе, никогда не давайте знания в готовом виде, пусть малыш сам подумает, поразмышляет. Обогащайте ребенка впечатлениями, отвечайте на его вопросы и задавайте. Самые глубокие вопросы – детские.

Относитесь бережно к высказываниям и вопросам ребенка! Сразу отвечайте на вопросы ребенка, не откладывайте «на потом». Не критикуйте, а обязательно хвалите за интересные вопросы, суждения. Не стремитесь дать исчерпывающий ответ. Дайте возможность додумать услышанное им.

Ключевая идея – полноценное общение с младшим дошкольником можно обеспечить, прежде всего,  с помощью  художественно-познавательной литературы, совместных игр и экспериментов.

Татьяна Дмитриевна назвала условия, обеспечивающие интерес к тексту:

·                   Рассматривание иллюстраций

·                   Объяснение неизвестного

·                   Чтение с паузами

·                   Возможность выразить свои впечатления

·                   Задавайте вопросы к тексту, к заголовку

 

_SAM2465.JPGВозраст 3-5 лет называют временем экспериментов и игр. Именно в игре формируются коммуникативные умения дошкольника. Станьте для своего ребёнка игровым партнером, объединяйте его с другими детьми. Играйте в настольные и конструктивные игры, речевые, подвижные, игры с правилами. Очень важно, чтобы дома было пространство для детского развития, игр. Не надо бояться беспорядка, нужно бояться отчуждения и безразличия ребёнка, его интеллектуальной лени.


Февраль 2015

Круглый стол "Развиваем речь ребёнка в семье"

17 февраля на круглом столе «Развиваем речь ребёнка в семье» состоялась презентация плакатов «В помощь родителям», которые, как сказала Людмила Аркадьевна Монахова, директор фонда «Родное слово» и заведующий сектором «Центр русского языка» библиотеки, являются практическими советами по теме «Как помочь родителям?». Цель создания плакатов – оказать помощь родителям по развитию речи ребёнка  от рождения до начало обучения в школе.

Татьяна Дмитриевна Яковенко, преподаватель детской литературы и психологии, постоянная ведущая лектория для родителей в библиотеке и автор плакатов, рассказала о предыдущей серии  плакатов «Ребёнок и книга». В них особое внимание было уделено сказкам, хорошим детским книгам. А приобщению ребёнка к книге и чтению был посвящён и родительский лекторий  2013-2014 гг. 4.JPG

Почему нынешняя серия плакатов посвящена речи дошкольников?

Современные дети в речевом развитии отличаются от детей прошлых лет. Нет ни одного детского сада, где нет хотя бы одной логопедической группы.

Елена Геннадьевна Зарецкая, учитель-логопед, рассказала о том, что увеличивается количество детей с нарушениями звукопроизношения. «Нужно развивать  внимание, мышление, память, - базу для развития речи. Мы должны создавать для ребенка благоприятную среду, в которой он может беседовать со взрослыми и сверстниками, читать книги, гулять, играть в настольные игры»- отметила Елена Геннадьевна.

Татьяна Дмитриевна Яковенко представила новые плакаты «В помощь родителям» - советы по речевому развитию ребёнка. Комплект состоит из 8 плакатов:

Как развивать речь ребёнка с рождения? (2 плаката), в которых особое внимание  уделяется первому году жизни малыша и его общению  с родителями и  с близкими людьми.

 Как научить  дошкольника пересказывать? (2 плаката). Татьяна Дмитриевна отметила, что детям трудно изложить информацию в монологе, пересказ начинается с появления у ребёнка связной речи.

Как развивать диалогическую речь ребёнка-дошкольника? Взрослые мало времени уделяют развитию связной речи ребёнка, не учат детей строить диалог. Необходимо играть, петь, читать вместе с малышом, спрашивать о его впечатлениях, больше разговаривать с детьми.

Как  развивать  у  малыша способность   не только слушать, но и слышать? (2 плаката). Автор плакатов отметила, что в проблеме, когда малыш не слышит и не слушает речь другого, виновны и родители, которые обращаются к малышу, когда он занят другим делом, не учитывают его эмоциональное состояние, не следят за своей речью. Важно создать условия для того, чтобы ребёнок слушал и слышал.

Как развивать речевое творчество ребёнка? Основная рекомендация – опираться на произведения детской литературы.

Как научить ребёнка строить диалог?

17 февраля 2015 года состоялась лекция «Как научить ребёнка строить диалог?», которую прочитала Татьяна Дмитриевна Яковенко, преподаватель детской литературы и психологии НГПУ.

3.JPGДля обсуждения на лекцию вынесены следующие вопросы: Что собой представляет диалогическая речь? Каковы её особенности? Как происходит развитие диалогической речи в  детстве? Что значит «развивать диалогическую речь»? Чем характеризуется высокий уровень развития диалогической речи ребенка, поступающего в школу? Как развивать диалогическую речь в условиях семейного воспитания?

Размышляя по данной теме, Татьяна Дмитриевна обратилась к словам великих ученых: «… подлинное свое бытие язык обнаруживает лишь в диалоге людей» (Л. Щерба); «…речь может существовать в действительности только в форме конкретных высказываний отдельных говорящих людей, субъектов речи» (М. Бахтин).

Диалогическая речь – первичная по происхождению форма речи, более простая форма речи, чем монологическая. Имея ярко выраженную социальную направленность, диалогическая речь служит целям непосредственного живого общения людей.

Можно обладать хорошей речью, но не уметь строить диалог. Если есть проблемы в диалогической речи, то будут проблемы в коммуникации, что мы наблюдаем в современной социокультурной среде. Главная задача – научить ребёнка строить диалог.

Диалог – это обмен репликами,  это вопрос – ответ. Важно владеть искусством ведения беседы. В рамках функционального подхода выделяют следующие типы диалога: расспрос, беседа, диспут, спор. Ученые выделяют следующие особенности диалогической речи:   она ситуативна (связана с ситуацией, в которой происходит общение, и с отношениями собеседников); свернута (в ней многое подразумевается благодаря общности ситуации); спонтанна;  диалог отличается от монологической речи простотой грамматических конструкций и синтаксического построения; «опирается»  на невербальные компоненты общения (жесты, мимические реакции, позы и т.п.). Нередко мы говорим словами одно, а наша поза выражает другое.

Этапы развития  диалогической речи:

1.                Первый год жизни – подготовительный (доречевой)   этап. Оформление фонематического слуха.

2.                Ранний возраст (от 1 года до 3-х лет) -  речь ребенка непосредственно связана с практической деятельностью или с ситуацией, в которой находятся ребенок и взрослый.

Д.Б. Эльконин выделяет  такие особенности в  диалогической речи в раннем детстве:

Речь ребенка  третьего года жизни  представляет собой: ответы на вопросы взрослого; вопросы к взрослым в связи с затруднениями, возникающими в деятельности; сообщения-требования, побуждающие взрослого удовлетворить ту или иную потребность ребенка; вопросы, возникающие при знакомстве с новым  предметом, явлением окружающего мира.

 

3.                Младший дошкольный возраст.  Ребенок в возрасте от 3 до 5 лет:

·                   любит вести диалог  со взрослым, в эмоционально комфортной ситуации становится его инициатором;

·                   в диалоге со взрослым задает много  вопросов разных типов (вопросы самовыражения, вопросы самоутверждения, познавательные вопросы);

·                   с удовольствием делится своими впечатлениями, предположениями;

·                   старается использовать в речи формулы речевого этикета (извинение, благодарность, просьба и т.п.);

·                   стремится слушать внимательно, не перебивать собеседника;

·                   в диалоге со сверстниками и взрослыми использует разные речевые жанры и типы высказываний (описание, повествование, рассуждение).

Если мы отмахиваемся от ребёнка, отвечаем на недоступном для него языке, то вопросов становится меньше, дальше возникает проблема – как пробудить познавательную активность перед школой.

4.                Старший  дошкольный возраст. В старшем дошкольном возрасте при благоприятных условиях воспитания и развития все навыки диалогической речи совершенствуются.

Показатели высокого уровня развития диалогической  речи и общения  в старшем  дошкольном возрасте:

·                   активно вступает в контакт с собеседниками, быстро реагирует на обращение к себе, вопрос или сообщение;

·                   охотно беседует на различные темы (в первую очередь – личностные);

·                   без напоминания использует формулы речевого этикета;

·                   способен самостоятельно вести расспрос, используя разные типы вопросов;

·                   с целью привлечения внимания  собеседника активно использует интонационные возможности языка, невербальные средства общения;

·                   в диалоге удерживается в рамках обсуждаемой темы;

·                   адекватно ситуации общения использует различные речевые жанры и типы высказываний;

·                   замечает некоторые ошибки в речи окружающих и в своей собственной, стремится переформулировать неудачное высказывание;

·                   стремится не перебивать говорящего.

По мысли великого педагога прошлого Я.А. Коменского, развивать  речь можно одним методом – методом практических упражнений, поскольку дети легко учатся говорить в процессе разговора. Эти упражнения  должны строиться на знакомом детям материале, быть игровыми и легкими для восприятия.

Условия  развития    диалогической   речи  (в понимании современных психологов и педагогов):

1.                Формирование и развитие у ребенка с первых дней жизни потребности в общении с близкими взрослыми.

2.                Организация общения в адекватной возрасту форме (с учетом содержания потребности в общении, основных мотивов общения, интересующих ребенка тем).

3.                Включение диалога с ребенком в привлекательную для него деятельность.

4.                Партнерские отношения между взрослым и ребенком.

5.                Обеспечение «баланса» речевой  активности взрослого и ребенка.

6.                Обогащение жизненных и художественных впечатлений ребенка.

7.                Использование специальных речевых игр и игровых упражнений.

8.                Содержательные  и разнообразные контакты ребенка  со взрослыми и сверстниками.

9.                Благоприятный психологический климат в семье и группе детского сада.

10.           Образцовая речь   взрослых. Как говорите вы, так говорит и ваш ребёнок!

Татьяна Дмитриевна дала рекомендации родителям для развития диалогической речи ребёнка:

·                   играйте с ребенком в разнообразные сюжетно-ролевые игры, при этом акцентируйте внимание ребенка на ролевых диалогах, а не на действиях с предметами;

·                   инсценируйте вместе  эпизоды любимых сказок, мультфильмов, спектаклей, содержащие диалоги героев;

·                   играйте в «разговоры по телефону», в аптеке, в магазине и т.д.;

·                   наблюдайте за явлениями природы и обязательно обсуждайте увиденное;

·                   обязательно каждый день читайте, обсуждайте прочитанное; побуждайте ребенка ставить вопросы к художественному тексту (воображаемому герою, автору);

·                   учите малыша загадывать и отгадывать  загадки;

·                   играйте в речевые игры с правилами («да»  и «нет» не говорить»), побуждающие ребенка использовать формулы речевого этикета, сдерживать свои эмоции, отвечать на заданный вопрос и т.д.;

·                   предоставляйте ребенку возможность вступать в диалоги с другими людьми в разных ситуациях (в магазине, в аптеке, в сквере и т.д.).

          Следующая занятие лектория состоится 17 марта, оно будет посвящено развитию монологической речи дошкольника.



Январь 2015  
Как формировать словарный запас ребёнка?

    _SAM1662.JPG20 января 2015 года в Новосибирской государственной областной научной библиотеке состоялась лекция Татьяны Дмитриевны Яковенко, преподавателя детской литературы и психологии НГПУ, «Как формировать словарный запас ребёнка?». Обсуждались следующие вопросы: Как происходит накопление словаря в детском возрасте? Почему у одних детей богатый словарный запас, а у других – крайне бедный? Что нужно делать родителям для развития понимания речи, для понимания значения слов? Как способствовать формированию активного словаря?

   Татьяна Дмитриевна начала лекцию цитатой Проспера Мериме: «Русский язык, насколько я могу судить о нем, является богатейшим из всех европейских наречий и кажется нарочно созданным для выражения тончайших оттенков. Одаренный чудесной сжатостью, соединенный с ясностью, он довольствуется одним словом для передачи мысли, когда другому языку потребовались бы для этого целые фразы». Нам есть чем гордиться, нам от рождения дан один из богатейших языков мира.

   Основной единицей языка является слово. Оно служит для называния предметов, их свойств, действий, отношений и т.д. Слово обладает совокупностью фонетических, грамматических и семантических признаков, присущих словам в данном языке. Интересно, что словарный состав языка (лексика) – самая «подвижная» сфера, поэтому вопрос о количестве слов в русском языке «открыт». Трудно себе представить, сколько слов существует. Считается, что каждую минуту появляется новое слово. Лектор приводит следующие данные: Словарь С. Ожегова (изд. 1970 г.) содержит около 53 тысяч слов, «Словарь языка Пушкина» насчитывает почти 24 000 слов, в словаре «обычного образованного» человека – 5- 10 тысяч слов.

   Что же обеспечивает богатство словарного запаса? Богатый словарный запас позволяет человеку в своей речи точно выражать самые глубокие мысли и самые тонкие душевные переживания. Часто можно услышать: «Понимаю, но сказать не могу». Если нет ясности в мыслях, то и необходимые слова не подбираются. Богатый словарный запас – яркое проявление не только речевой, но и общей культуры человека, показатель высокого уровня его психического развития.

   Как же ребёнок осваивает словарный запас? Чем определяется успешность данного процесса? Татьяна Дмитриевна говорит, что первоначальное формирование словарного запаса невозможно без важных для ребёнка носителей языка – родителей. Формируя словарь ребенка, вы развиваете его речь, но при этом развитие речи нельзя рассматривать вне общей логики психического развития ребенка. Принято выделять следующие этапы речевого развития в контексте общепсихического развития ребенка: доречевой этап, раннее детство (от 1 года до 3 лет), дошкольный период (от 3 до 6).

   Доречевой этап – является очень важным с точки зрения специалистов. На этом этапе формируются предпосылки овладения речью. Подготовка к появлению речи идет двумя путями: 1) через развитие понимания речи взрослых (развитие пассивной речи), т.е. развитие фонематического (речевого) слуха и развитие понимания значения слов. 1-2 месяцы жизни ребенка благоприятны для развития фонематического слуха. Необходимо как можно больше разговаривать с ребёнком, в дальнейшем будет меньше проблем со звукопроизношением и письмом;

2) через развитие предречевых вокализаций: вскрики (громкие и эмоционально насыщенные звуки), гуканье (короткие согласные звуки типа «кхх», «хм» и т.п.), гуление (протяжные звуки, напоминающие пение птиц или бульканье воды), лепет (появление отдельных звуков родной речи: «ба-ба-па», «дя-дя-дя»), лепетное говорение.

   Татьяна Дмитриевна дала рекомендации:

· В первое полугодие жизни в периоды бодрствования ребенка как можно больше разговаривайте с ним (комментируйте свои действия и действия, состояния малыша; ведите «диалог за двоих»);

· Включайте в свое общение с ребенком фольклорные и литературные тексты: колыбельные песенки, потешки, пестушки, прибаутки;

· Разговаривайте с ребенком мягко, ласково. Это обеспечит малышу чувство эмоционального комфорта, повысит его активность в контактах с близкими взрослыми;

· Повторяйте за ребенком произносимые им речевые звуки, эмоционально поддерживайте все его вокализации, побуждайте его к речевой активности. Малыш будет сам пытаться повторять за вами движения губ. Самый доступный гласный для повторения – «а» и «у»;

· Обеспечьте ребенку возможность ползать и исследовать окружающие предметы: рассматривать, ощупывать, облизывать, бросать и т.п.;

· Терпеливо показывайте ребенку действия с предметами и обязательно сопровождайте свой показ кратким пояснением;

· Показывая ребенку какой-либо предмет, добейтесь зрительного сосредоточения на нем;

· Называйте предмет четко, выговаривая каждый звук;

· Обращаясь к ребенку, обеспечьте ему возможность хорошо видеть ваше лицо (глаза, губы).

   Важно помнить, что речь не может быть заменена ни тактильными контактами, ни двигательными воздействиями, ни сменой игрушек. Дефицит общения в первый год жизни может привести к угасанию потребности в общении, к отставанию в развитии речи (пассивной и активной)._SAM1661.JPG

   Показатели успешного развития предпосылок речи (к концу первого года): ребенок указывает на знакомые предметы или людей, которых ему называют; выполняет по просьбе взрослого элементарные предметные и игровые действия; активно лепечет; имитирует большое количество звуков; знает свое имя и реагирует на него; знает по именам членов семьи; активно использует разнообразные невербальные средства в общении с близкими взрослыми; проявляет интерес к предметам и к совместным действиям со взрослым.

   Второй этап – раннее детство (от года до трех лет). Родители должны продолжать развитие понимания речи, актуализировать потребности в использовании известных слов в собственной речи; начать развитие фразовой речи.

   Как же обеспечить дальнейшее понимание речи? Продолжайте все то, что делали в первый год жизни малыша. Привлекайте его к совместным разнообразным действиям с предметами и обязательно обозначайте словом предметы, некоторые их свойства, совершаемые с ними действия. Подберите хорошие детские сказки и песенки и предлагайте ребенку вместе послушать их в аудиозаписи (многократное прослушивание звучащей речи способствует её пониманию). Если ребёнок не может дослушать, то достаточно 5-7 минут внимательного слушания. Но, если позволять смотреть много мультфильмов, то зрительная гиперстимуляция блокирует развитие слухового восприятия, у многих родителей возникает проблема – дети не умеют слушать!

   Как обеспечить «переход» к активной речи ребенка? Родители часто говорят: «Он все понимает, но сам еще не может сказать». Татьяна Дмитриевна знакомит слушателей с книгой «Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога», авторский коллектив: Е. О. Смирнова, Н. Н. Авдеева, Л. Н. Галигузова, А. О. Дробинская, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова. Некоторые рекомендации из книги:

· Необходимо помнить, что задачу сказать что-то ставит перед ребенком взрослый. И ребенок решает эту задачу только в том случае, если у него актуализирована потребность в предметном сотрудничестве и общении с близким взрослым. Поэтому полезно в свое общение с малышом по поводу интересного предмета включать вопросы (что это? что он делает?) и побуждать его отвечать на них;

· Никогда не нужно торопиться выполнять просьбы, требования ребенка, выраженные невербальными средствами. Покажите ребенку, что вы не понимаете его. Настаивайте на том, чтобы он назвал желаемый предмет;

· Всегда читайте полюбившиеся ребенку стихи, предоставляйте ему возможность договорить последнее слово в стихотворной строке.

   Татьяна Дмитриевна познакомила слушателей с некоторыми приемами, способствующими активизации речи малыша в возрасте от 1 до 3 лет:

· Совместное рассматривание предметов, игрушек, домашних животных, побуждение ребенка к активным действиям (в этом случае слово связывается у ребенка с предметом и собственным действием);

· Разыгрывание потешек;

· Рассматривание картинок;

· Звуковое обозначение действий (давай потопаем: топ-топ; как стучит молоточек: тук – тук);

· Спектакль игрушки (Мишка упал и заплакал. Давай пожалеем мишку).

   Речь ребенка раннего возраста представляет собой: ответы на вопросы взрослого, вопросы к взрослым в связи с затруднениями, возникающими в деятельности, сообщения-требования, побуждающие взрослого удовлетворить ту или иную потребность ребенка, вопросы, возникающие при знакомстве с новым предметом, явлением окружающего мира.

   Третий этап – дошкольный. Как обогащать речь малыша-дошкольника? Обогащайте жизненные и художественные впечатления ребенка через посещение театров, музеев, художественных выставок, цирка, зоопарка, скверов, природных заповедников, чтение книг, беседы и т.д. Предоставляйте ребенку возможность свободно выражать свои мысли, делиться впечатлениями. НЕ подвергайте критике неудачную фразу, плохо сформулированный вопрос. Играйте с ребенком в речевые игры, способствующие обогащению словаря: «Подскажи словечко»: Взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает ее.

-Ворона каркает, а сорока? (Сорока стрекочет.)

Примеры вопросов: Сова летает, а кролик? Корова ест сено, а лиса? Крот роет норки, а сорока? Петух кукарекает, а курица? Лягушка квакает, а лошадь? У коровы теленок, а у овцы?

«Кто как передвигается?» (Кто летает, кто плывет, Кто ползет, а кто идет?)

« Кто что делает» (повар готовит пищу; пекарь печет хлеб; тракторист…)

«Кто где живет» (волк живет в логове, медведь – в берлоге, щука - …)

   Постепенно мы выходим на уровень обобщения. Смотрите с ребёнком непонятные для него слова в словаре, читайте, показывайте, объясняйте сами.

   Слушатели могли задать лектору интересующие их вопросы, лекцию Татьяна Дмитриевна завершила следующими словами: «Как красиво звучит наш великий русский язык!»


Декабрь 2014
Как научить ребёнка пересказывать и рассказывать?

   16 декабря 2014 года состоялась лекция «Как научить ребёнка пересказывать и рассказывать?». Лектор – Татьяна Дмитриевна Яковенко, преподаватель детской литературы и психологии НГПУ.

    В чем заключается умение пересказывать? Как формировать у ребенка умение пересказывать? В чем заключается умение рассказывать? Как сделать интересным процесс обучения рассказыванию? – вот те вопросы, которые обсуждались на лекции.

Пересказывание

    Умение пересказывать включает: умение воспринимать информацию, т.е. адекватно понимать смысл сообщения; умение выделять в сообщении главное, существенное; умение последовательно и логично излагать полученную информацию своими словами. Только на первый взгляд это просто. На самом же деле пересказ – это сложная аналитико-синтетическая речемыслительная деятельность.

    Обучение пересказу начинается в семье. Это умение обеспечивает затем успешность обучения ребёнка в школе, так как у школьников много заданий типа «перескажите». Из-за отсутствия умения пересказа и возникают проблемы: ребенок забыл то, что услышал или прочёл, упустил главную мысль текста и т.д.

    Какие тексты помогают формировать у ребенка умение пересказывать? Для обучения пересказу следует брать небольшие по объему «научно-художественные» произведения детской литературы (по Е. Е. Зубаревой), статьи из детских энциклопедий. Текст должен быть в доступной, интересной, познавательной форме. Не годятся поэтические тексты, они сложны для пересказов!

    Татьяна Дмитриевна порекомендовала родителям следующие тексты: К. Д. Ушинский: «Бишка», «Васька», «Лиса Патрикеевна», «Курица и утята», «Утята», «Коровка»; Л.Н. Толстой: «Тепло», «Сырость», «Отчего в мороз трещат деревья», «На что нужны мыши»; Н. И. Сладков: рассказы из книги «Воробей в шляпе»; Г. Снегирев «Кто сажает лес», «Медвежата», «Волчата», «Лисята», «Бобрята», «Кабанята», «Бельчата», «Зайчонок», «Лосенок», «Летучие мышата».

    Лектор дала советы, каким образом обучение пересказу сделать увлекательным и эффективным:

· Выберите интересный и доступный пониманию ребенка текст. Заинтересуйте содержанием текста. Подумайте, что может быть интересно вашему малышу. Посмотрите вместе с ребёнком иллюстрации и порассуждайте, о чем эта книга, если получится. Помните, что родители – проводники в мир литературы.

· Прочитайте текст (обязательно выразительно, делая небольшие паузы, коротко поясняя значения незнакомых слов!).

· Выясните, какое впечатление произвел данный текст, что ребенку особенно понравилось и запомнилось, где засмеялся и почему, прочтите эти фрагменты еще раз.

· Задайте ребенку 2-3 вопроса, помогающих выделить главное в тексте.

· Дети любят преподносить кому-нибудь урок. Поэтому «поучите» бабулю, дедулю, Мишутку, Незнайку, расскажите им о том, что узнали из интересной книжки.

· До пересказа сделайте вместе с ребенком несколько схематичных рисунков, отражающих последовательность событий.

· Помогите ребенку начать пересказ, при необходимости направляйте его внимание на схемы-рисунки, задавайте наводящие вопросы.

· Слушайте заинтересованно и обязательно поддерживайте ребенка доброжелательным взглядом, мимическими реакциями, словами одобрения. Одобрительные фразы: «Да! Молодец!», «Дальше», «Хорошо, продолжай»

· В процессе общения с ребенком, в вашей совместной деятельности, используйте возможности конкретной ситуации, побуждайте ребенка припоминать и излагать известную ему информацию. Дошкольник обучается играя, бегая, экспериментируя. Не надо стремиться превращать занятие с ребенком в школьную деятельность.

    Ребёнка начинаем учить пересказу тогда, когда у него сформирована активная речь. Поэтому трудно назвать точно возраст детей, которых учим пересказывать: речевое развитие и появление активной речи у детей дошкольного возраста разные.

Рассказывание

    Основные вопросы: Чем рассказывание отличается от пересказывания? Из каких умений (действий) складывается умение рассказывать?

    Рассказывание как творческая деятельность – это предварительное осознание говорящим цели своего высказывания; формулирование для себя замысла своего высказывания (о чем надо сказать и что именно сказать); перекодирование исходного замысла в схему будущего высказывания (составление плана); тщательный отбор языковых средств для реализации речевого замысла; реализация замысла во внешнем плане.

    Дошкольники имеют типичные трудности в рассказывании. Ребенок не может без помощи взрослого осознать цель своего высказывания, сформулировать свой речевой замысел, спланировать свое высказывание, осуществить свой замысел в слове (не удается найти точные слова, грамотно построить предложения, связать предложения в целостный текст и т.д.).

    Как помочь ребенку справиться с этими трудностями? Предоставляйте ребенку возможность свободно выражать свои мысли, делиться впечатлениями. Не подвергайте критике неудачную фразу, плохо сформулированный вопрос. Для младшего дошкольника сами формулируйте цель высказывания, а старшему дошкольнику помогайте тактичными вопросами осознать цель и замысел своего высказывания.

   Татьяна Дмитриевна дала такие советы родителям малышей:

· С ребенком трех-четырех лет сочиняйте тексты вместе. Чтобы малыш хотел рассказывать, ему нужны впечатления. Находите время для ребенка! Водите в зоопарк, на спектакли, в музеи. Тогда уже с 5-6 лет дошкольник будет сочинять сам!

· Чтобы научить ребенка планировать свое высказывание, предлагайте ему сначала схематично изобразить последовательность событий, а затем, опираясь на рисунки-схемы, рассказать свою историю.

· Составляйте вместе план высказывания (описания какого-либо предмета, повествования о каком-либо событии, рассуждения на какую-либо тему). Помогайте придерживаться этого плана при построении текста (тактичными вопросами, незаметными подсказками и т.п.).

· В старшем дошкольном возрасте побуждайте ребенка к анализу своего высказывания (удалось ли достичь желаемого результата). Получилась ли сказка? Почему не получилась? Родителям надо стараться быть для ребенка эталоном. Если мы будем постоянно критиковать малыша, то он замкнется в себе.

   Далее лектор рассказала, что поможет активизировать речевое творчество ребёнка:

· придумывание концовки недочитанной сказки или истории;

· рассказывание сказки на «свой лад»;

· рассказывание историй о ярких событиях в жизни;

· сочинение писем воображаемому герою или автору художественного произведения;

· сочинение истории от имени другого (животного, растения, предмета одежды и т.д.);

· сочинение фантастических историй (что было бы, если бы …);

· сочинение на основе известных сказок своей сказки;

· придумывание своей истории по иллюстрациям новой для ребенка книги. Любовь к литературе начинается с иллюстрации, с хорошей иллюстрации. Всегда внимательно выбирайте книги.

   После лекции слушатели задали лектору вопросы. Татьяна Дмитриевна дала ссылку на сайт Letidor, где родители могут найти дополнительную информацию об обучении детей пересказу и рассказу.


Ноябрь 2014
Как научить ребёнка слушать и слышать других?

   18 ноября 2014 года состоялась лекция из цикла «Речевое развитие ребенка в семье». Лекцию «Как научить ребенка слушать и слышать других?» прочитала Татьяна Дмитриевна Яковенко, преподаватель детской литературы и психологии НГПУ.

   Как часто мы слышим жалобы родителей на то, что ребенок их не слышит и не слушает. Чем же различаются действия, обозначаемые глаголами «слышать» и «слушать»? Почему необходимо специально учить ребенка слышать речь другого?

   Значения слов «слышать» и «слушать» в словаре С. И. Ожегова: Слушать - 1. Воспринимать слухом (напр., музыку); 2. Публично разбирать (напр., судебное дело); 3. Изучать, присутствуя на лекциях (напр., старославянский язык); 4. Следовать чьим-нибудь советам, приказам (Слушал умных людей); 5. Употр. также как побуждающее обращение к кому-нибудь в начале речи (Слушай, останься здесь!). Слышать – 1. Различать, воспринимать что-нибудь слухом; 2. Обладать слухом; 3. Обладать какими-либо сведениями; 4. Замечать, чувствовать; 5. Употр. также для подтверждения сказанного (Слышишь, обязательно приходи завтра!).

   Можно слушать, но не слышать, т.е. не стремиться (не уметь) понять сказанное. Вопрос для размышления – как развивать у малыша способность слышать говорящего?

   Ребенок дошкольного возраста живет в ситуации (здесь и сейчас), живет определёнными эмоциями. Например, «Миша, пора спать, собирай игрушки!». Ребенок не слышит обращения родителей, оно не связано с ситуацией. Малыш слышит только голос, а что именно ему сказали – нет. Если мы обращаемся к ребенку, то рассчитываем тут же получить ответ! Если мы требуем что-то, то хотим, чтобы малыш исполнил требование!

   Татьяна Дмитриевна рассказала об эксперименте, проведенном учеными. Ребята получили речевую инструкцию: «Соберите кубики с пола в коробку». Нужна пауза, чтобы это было услышано. Через некоторое время малыши собирают кубики. Звучит вторая инструкция: «Уберите кубики из коробки на полочку», но дети продолжают собирать кубики в коробку. Родители, поступая так в живой ситуации, совершают психологическое насилие над ребенком, так как наши требования превышают способности, возрастные возможности ребёнка.

   Как же развивать способность слышать? Татьяна Дмитриевна дала родителям рекомендации:

   Правильно организовать пространство общения. Даже для взрослых это значимо. Необходимо установить зрительный контакт, говорить «глаза в глаза». Тон должен быть спокойным, а интонация – доброжелательной. Но не так, как говорят взрослые своему ребёнку: «Ты куда пошел!? Сколько раз можно тебе говорить?!». Когда малыш хочет поговорить со сверстником, то он разворачивает его к себе.

   Доступный язык (с учетом ограниченного словарного запаса, уровня освоения грамматики). Если в предложении есть непонятное слово, то есть вероятность, что и вся фраза будет недоступной для ребенка. Но не нужно улюлюкать, сюсюкать, коверкать слова или говорить офисным языком. Ребенок закрывается от непонятной и недоступной информации.

   Отказаться от повторений, нравоучений, нотаций. Е. О. Смирнова писала: «Мы явно переоцениваем объяснительный метод воспитания дошкольника». В четыре года наступает перемена отношения к сверстнику, так как с ним интереснее играть. Хочешь быть принятым в игру, то считайся с правилами! К концу дошкольного возраста ребенок умеет общаться со сверстниками, пытается доказать, принять другого, отступить, если это нужно.

   Читайте, рассказывайте ребенку сказки, беседуйте о прочитанном, предлагайте проиграть какой-либо эпизод, содержащий диалоги героев. Пусть ребенок примерит на себя. Печально осознавать, но даже взрослые стали мало читать!

   Слушайте сказки! Приобретите ребенку аудиозаписи интересных детских книг и предлагайте сначала послушать вместе, а затем – самостоятельно.

   Играйте в игры, ведь любой предмет может стать чем угодно. Акцентируйте при этом внимание ребенка не на действиях с предметами, а на ролевых диалогах. Например, игры по правилам. Таких игр очень много, они нужны для умения слушать другого. Они научат его понимать речевые инструкции, следовать им и тем самым сдерживать свои импульсивные действия, т.е. управлять своим поведением.

   Договоритесь с ребенком о том, что вы можете повторить свое предложение или просьбу максимум два раза. При нарушении данного договора ребенок должен столкнуться с некоторыми неприятными для него последствиями, о которых его следует обязательно заранее предупредить. Помните, что ребенок не способен услышать взрослого тогда, когда поглощен игрой или каким-либо другим увлекательным для него занятием. Поэтому в этот момент не стоит давать ребенку какие-либо распоряжения. Рассчитывая на внимание ребенка к своим словам, будьте и сами внимательны к высказываниям ребенка. Ваше поведение может стать для него эталоном.

   После лекции слушатели задали Татьяне Дмитриевне волнующие их вопросы, получили комментарии и советы по определенным ситуациям.


Октябрь 2014
Кризис трех лет: как договориться с ребёнком?

   14 октября 2014 года в Новосибирской государственной областной научной библиотеке состоялась вторая лекция «Кризис трех лет: как договориться с ребенком» из цикла «Речевое развитие ребенка в семье». Лекцию прочитала Татьяна Дмитриевна Яковенко, преподаватель детской литературы и психологии НГПУ.

   На лекции обсуждались такие вопросы: Что такое возрастные кризисы? Какие кризисы выделяют психологи? В чем суть кризиса трех лет? Как правильно общаться с ребенком, переживающим кризис трех лет?

   Отечественные психологи выделяют два типа возрастов: стабильные и кризисные. Стабильные возрастные периоды характеризуются относительно спокойным, медленным развитием. В период кризиса развитие приобретает стремительный характер.

   Татьяна Дмитриевна назвала четыре признака, характеризующие любой кризис:

1. Относительная кратковременность (длятся от нескольких недель до года);

2. Трехфазное строение (начало и конец кризиса могут протекать незаметно, а в кульминации все кризисные проявления обнаруживаются резко и отчетливо);

3. Негативный характер развития: в каждом кризисе происходит своеобразная «утрата» многого из того, что определяло поведение и сознание в предыдущем периоде. Например, в кризисе семи лет утрачивается детская непосредственность, а в подростковом кризисе (13 лет) резко снижается трудолюбие и умственная работоспособность. Ребенку нужно учиться, а он надел наушники и в потолок смотрит. Сигнал – устал!

4. Относительная трудновоспитуемость ребенка (в поведении ребенка проявляются симптомы упрямства, негативизма по отношению к взрослым, строптивости, деспотизма, ревности; взрослым трудно понять ребенка, трудно принять происходящие в нем изменения, поэтому часто происходят конфликты).

   В любом кризисе есть не только потери, но и приобретения.

   Выделяют следущие кризисы детства: кризис новорожденности (0–2 месяца); кризис одного года (отделение от матери); кризис трех лет (кризис детской строптивости, самостоятельности. «Я-сам!»); кризис 7-ми лет (кризис утраты детской непосредственности).

   Лектор говорит, что переход от раннего детства к дошкольному сопровождается кризисом трех лет – одним из самых сложных этапов в развитии ребенка. Что же происходит в этом возрасте в малышом?

   В 2,5 он уже многое умеет. Малыш ходит, может все сам включить, взять, а раньше, только то, до чего доползёт или дотянется. Ему всё интересно. Зарождается игровое действие с предметами. Дети начинают разговаривать, девочки овладевают речью, грамматикой быстрее, чем мальчики. К трем годам нарастает тенденция к самостоятельности и независимости от взрослых в предметном мире («Я сам!»). Прежние отношения - отношения зависимости от взрослого - начинают «тяготить». Ребенок стремится утвердить свои интересы. Поведение существенно меняется.

   Все учёные выделяют основные симптомы кризиса трех лет:

1. Негативизм. Ребенок не просто не хочет выполнять указания взрослого, а делает все наоборот, даже во вред себе.

2. Упрямство. Ребенок настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому что он этого потребовал, он так решил.

3. Строптивость. Ранее послушный, ведомый ребенок вдруг становится всем недовольным, неуправляемым. Ребенок отрицает прежний образ жизни. Например, мальчик отказывается носить колготки. Говорит: «Для девочек! Не нравится!».

4. Своеволие, своенравие. Свой нрав, свой норов. Все делает сам, даже если что-то не может или не умеет, то все равно делает.

   Второстепенные симптомы кризиса трех лет:

1. Протест-бунт (проявляется в повышенной раздражительности, конфликтности ребенка, например, не туда посадили, не то дали, не с тем оставили);

2. Обесценивание личности близких взрослых (ребенок обзывает взрослых, плюется, топает ногами; называет плохими словами еду, игрушки, вещи и т.д. так называемый «период какашек», родители обижаются);

3. Деспотизм и ревность по отношению к близким. Например, «Буду спать с мамой или папой!». Возникают ревностные отношения к братьям и сестрам. Способ доказать свою уникальность и привлечь внимание родителей к себе (на этот период приходится много трагических случаев).

   Возможные последствия кризиса трех лет бывают и неблагоприятные, и благоприятные. Неблагоприятные: кризисные симптомы «укореняются» в поведении (упрямство, строптивость, деспотичность); ребенок утрачивает стремление к самостоятельности, растет безвольным, зависимым. Формируется комплекс неполноценности. Благоприятный вариант: ребенок психологически отделяет себя от взрослых. Начинает достаточно отчетливо осознавать свои потребности, желания, интересы, что свидетельствует о развитии сознания. Формируются такие черты характера, как самостоятельность, инициативность, чувство собственного достоинства. Если родители устраивают «борьбу» с ребенком, то могут сломать его. Серьёзные последствия отражаются в младшем школьном возрасте.

   Татьяна Дмитриевна дала основные рекомендации родителям малышей:

1. От 2,5 к 3 годам постепенно расширяйте «пространство свободы» ребенка, поощряйте его самостоятельность. Не бойтесь! Уберите опасные предметы!

2. Оберегайте положительное отношение ребенка к себе: не оценивайте отрицательно его личность. Малыш реагирует болезненно, так как у него высокая чувствительность.

3. Не сравнивайте неудачи ребенка с успехами других детей. Не ставьте других детей в пример своему. Эталон для ребенка – взрослый!

4. «Не боритесь» с ребенком, не стремитесь искоренить упрямство ребенка. Предлагайте ребенку сделать собственный выбор (что надеть, что скушать, чем заняться и т.д.).

Например, предложите ему три разных ложки, пусть сам выберет; «Голубые или белые носочки ты наденешь сегодня?»

5. Старайтесь не драматизировать ситуацию, смягчить конфликт улыбкой, юмором, доброй шуткой. Зачем всегда серьезно? Улыбнитесь!

6. Уважайте замыслы ребенка, слушайте вопросы ребенка и отвечайте так, чтобы ребенок чувствовал Вашу заинтересованность его делами.

7. Какие-то неприятные для ребенка процедуры постарайтесь провести в форме игры. Нельзя заставлять и бороться!

8. Не идите на поводу любых желаний ребенка, не позволяйте с помощью истерики добиваться желаемого. Научитесь игнорировать истерики. ( Из книги «Я, ты, наш ребенок – взрослеем вместе» Розенблюм М. – М., 2007).

9. Договаривайтесь с ребенком предварительно о правилах поведения в общественных местах. Обязательно хвалите за соблюдение этих правил. Малыш еще не знает, что хорошо, а что плохо. Обязательно должно быть 2-3 запрета.

10. Не срывайте свой гнев, свое раздражение на ребенке. Воспринимается, как проявление нелюбви к ребенку.

11. Проявляйте сочувствие к ребенку, когда ему плохо.

12. Побуждайте ребенка проявлять заботу о других членах семьи.

13. Каждый день находите время общаться с ребенком на интересующие его темы.

   В ходе лекции слушатели задавали лектору волнующие их вопросы: что делать, если ребенок бьет других? Поддерживать инициативу ребенка или давать ему задания? Что делать маме, если ребенок ее не замечает (спать хочет только с папой, кушать с папой)? Как поступить, если ребенок злится, что ему купили пластмассовый нож и не дают настоящий? Татьяна Дмитриевна ответила на все вопросы, дала рекомендации, как правильно сказать всё ребенку.


Сентябрь 2014
Зачем разговаривать с малышом?

   16 сентября 2014 года в Областной научной библиотеке состоялась лекция «Родительская педагогика. Зачем разговаривать с малышом?». Лекцию прочла Татьяна Дмитриевна Яковенко, преподаватель детской литературы и психологии НГПУ. Татьяна Дмитриевна подняла на обсуждении такие вопросы: Как развивается малыш? Какое главное условие развития? Как развивать ребенка, чтобы не ущемлять его? Как говорить с ребенком? Какова роль среды в развитии ребенка?
Лектор дала рекомендации, как нужно общаться с младенцем:

1. В моменты бодрствования обязательно разговаривайте с ребенком так, словно он все понимает;
2. Говорите мягко, ласково, используя слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, но не коверкая слова! 2-3 месяц жизни – наиболее благоприятный период для развития речевого слуха;
3. Чаще называйте ребенка по имени (это позволяет ему выделить себя из предметного, затем из социального окружения). Все взрослые должны называть ребенка одинаково;
4. Чаще улыбайтесь ребенку, ведь он живет радостно и светло;
5. Обеспечьте тактильный контакт с малышом (чаще берите на руки, нежно поглаживайте головку, тельце ребенка);
6. Смейтесь вместе с малышом;
7. Укладывая спать, обязательно пойте колыбельные песенки (это помогает безболезненно перейти из состояния бодрствования в состояние сна);
8. Повторяйте за ребенком произносимые им речевые звуки, эмоционально поддерживайте все его вокализации, побуждайте его к речевой активности;
9. Используя народные пестушки, помогайте ребенку безболезненно перейти из состояния сна в состояние бодрствования.

Потягушки-порастушки:
В рученьки — хватушки,
В ноженьки — ходушки,
В роток — говорок,
А в головку — разумок!

   Заключительные, важные, обязательные слова Татьяны Дмитриевны: «Разговаривайте с детьми!»


Январь 2014
Как помочь ребёнку заговорить?


     14 января 2014 года в библиотеке состоялась лекция «Как помочь ребёнку заговорить?» Лекцию прочла Татьяна Дмитриевна Яковенко, преподаватель детской литературы и психологии НГПУ. Главными вопросами для обсуждения были: С чего начинается речь? Какие условия необходимы для развития речи в первый год жизни? Что такое автономная детская речь? Почему ребенок может долго не говорить или говорить очень плохо? Как помочь ребенку заговорить?
    Татьяна Дмитриевна рассказала что, благодаря речи, освоению языка ребенок приобщается к человеческой культуре, становится полноправным членом общества, поскольку слово есть знак, имеющий общее значение для всех носителей родного языка.
Речь перестраивает все психические процессы ребёнка (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), позволяет малышу выстраивать полноценное общение с другими людьми. С помощью речи ребенок планирует свою деятельность и управляет своим поведением. Посредством речи он может выразить разнообразные чувства.
 Лектор сообщила некоторые результаты анализа современной ситуации в аспекте речевого развития детей:
- за последние 20 лет значительно увеличилось количество детей, имеющих серьезные нарушения речи и нуждающихся в помощи логопедов;
- современные дети начинают говорить позже, чем их сверстники несколько десятилетий назад.
Наблюдается следующие тревожные тенденции:
• к концу дошкольного детства многие дети слабо владеют речью как средством общения, познания мира, выражения своих переживаний, планирования и регуляции своей деятельности и поведения;
• многие дети не могут самостоятельно составить описание, повествование, рассуждение.
Низкий уровень развития связной речи затрудняет контакты с другими людьми, обучение в школе, ограничивает возможности самореализации личности.
• дети не владеют многими речевыми жанрами;
• специалисты отмечают ограниченность детского словаря, слабое владение детьми нормами литературного языка;
• у многих детей отсутствует рефлексивное отношение к своей речи и к речи окружающих.
    Татьяна Дмитриевна объяснила, с чего начинается речь ребёнка.
    Первый год жизни – доречевой этап в развитии ребенка. На этом этапе формируются предпосылки овладения речью. Подготовка к появлению речи идет двумя путями: 1) через развитие понимания речи взрослых (развитие пассивной речи); 2) через развитие предречевых вокализаций.
    Педагог дала рекомендации, как обеспечить развитие понимания речи и предречевых вокализаций в первые годы жизни:
 1. В первое полугодие жизни в периоды бодрствования ребенка как можно больше разговаривайте с ним («оречевляйте» свои действия и действия, состояния малыша; ведите диалог «за двоих»).
2. Включайте в свое общение с ребенком фольклорные и литературные тексты.
3. Разговаривайте с ребенком мягко, ласково. Это обеспечит малышу чувство эмоционального комфорта, повысит его активность в эмоциональном контакте с близкими взрослыми.
4. Повторяйте за ребенком произносимые им речевые звуки, эмоционально поддерживайте все его вокализации, побуждайте его к речевой активности.
5. Во время бодрствования обеспечивайте ребёнку свободу движений, возможность исследования окружающих предметов (разных по цвету, форме, величине, фактуре материалов, из которых они изготовлены).
6. Побуждайте ребёнка к рассматриванию лиц близких взрослых.
7. После трёх-четырёх месяцев постепенно расширяйте круг общения ребёнка.
8. Во втором полугодии обеспечьте ребенку возможность ползать и исследовать окружающие предметы: рассматривать, ощупывать, облизывать, бросать и т.п.
9. Терпеливо показывайте ребенку действия с предметами и обязательно сопровождайте свой показ кратким пояснением.
10. Показывая ребенку какой-либо предмет, добейтесь зрительного сосредоточения на нем.
11. Называйте предмет четко, выговаривая каждый звук.
12. Обращаясь к ребенку, обеспечьте ему возможность хорошо видеть ваше лицо (глаза, губы).
    Показатели успешного развития предпосылок речи (к концу первого года):
1. Ребенок указывает на знакомые предметы или людей, которых ему называют;
2. ребенок выполняет по просьбе взрослого элементарные предметные и игровые действия;
3. ребенок активно лепечет;
4. ребенок имитирует большое количество звуков;
5. ребенок знает свое имя и реагирует на него;
6. ребенок знает по именам членов семьи;
7. ребенок активно использует разнообразные невербальные средства в общении с близкими взрослыми;
8. ребенок проявляет интерес к предметам и к совместным действиям со взрослым.
 Татьяна Дмитриевна ответила, почему ребенок может долго не говорить или говорить очень плохо.
    Возможные причины:
1. Органические причины: недоразвитие и нарушения деятельности мозга, возникающие в период внутриутробного развития, в период родов или сразу после рождения; различные органические поражения периферических органов речи (например, расщепление нёба).
2. Психоневрологические причины: умственная отсталость, различные нарушения памяти и расстройство других психических функций.
3. Функциональные причины: отклонения в соотношении процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе ребенка.
4. Социально-психологические причины: дефицит общения со взрослыми; неадекватность формы общения возрасту ребенка; избыточное понимание взрослыми автономной речи, невербальных проявлений ребенка; активное использование взрослыми детского языка; неправильная речь родителей; ограниченность жизненных впечатлений.
    Лектор дала советы, как помочь ребёнку заговорить.
    Необходимые условия:
1. Нормальная, культурная речь близких взрослых.
2. Полноценное, содержательное общение с ребенком.
3. Интенсивное общение ребенка с более старшими (говорящими) детьми.
4. Совместная деятельность (игровая, продуктивная, элементарная трудовая, экспериментирование, конструирование) с взрослыми и другими детьми.
После занятия Татьяне Дмитриевне слушатели задали много вопросов, на которые получили индивидуальные ответы.


Декабрь 2013
Родительская педагогика: возраст почемучек

    17 декабря 2013 года в Центре русского языка состоялось вторая лекция на тему «Родительская педагогика: возраст почемучек». Лекцию прочла Татьяна Дмитриевна Яковенко, преподаватель детской литературы и психологии НГПУ. Главными вопросами для обсуждения были: Как правильно общаться с ребёнком в период от 3-х до 5-ти? Как развивать познавательное общение с ребенком? Как сделать общение содержательным и развивающим?
    Татьяна Дмитриевна рассказала, что общение ребёнка с близкими взрослыми является одним из важных условий его ребёнка:
- ребёнок 3-х – 5-ти лет нуждается в познавательном общении с окружающими взрослыми;
- ребенку 3-х – 5-ти лет взрослый человек интересен как эрудит, «носитель информации» о физическом мире, партнер по игре, заинтересованный собеседник.
    Лектор вместе со слушателями выявили темы особенно интересные ребенку в данный период жизни: природные объекты и явления, происхождение Вселенной и отдельных её частей, устройство машин и механизмов, предметные действия и функциональные отношения взрослых.  Татьяна Дмитриевна дала психолого-педагогические рекомендации для родителей:
• Находите каждый день время для познавательного общения и совместной деятельности с ребенком.
• Не сообщайте ребенку знания в «готовом виде», побуждайте к собственным «открытиям» в процессе деятельности (игровой, поисково-исследовательской, продуктивной и т.д.).
• Обогащайте впечатления ребенка о мире природы (чаще бывайте в лесу, у воды, в парках, скверах, зоопарке).
• Побуждайте к наблюдениям и рассуждениям по поводу увиденного.
• Бережно относитесь к суждениям, гипотезам и вопросам ребенка. Это значит:
1.Отвечайте на вопросы ребенка, не оставляйте их без внимания, не откладывайте «на потом».
2.Не критикуйте вопросы и суждения ребенка.
3.Обязательно хвалите за интересные вопросы, суждения.
4.Не стремитесь дать исчерпывающий ответ. Дайте ребенку возможность додумать услышанное.
     Педагог обратила внимание родителей на то, что полноценное общение с младшим дошкольником можно обеспечить, прежде всего, с помощью художественно-познавательной литературы, совместных игр и экспериментов.
    Лектор порекомендовала читать детям этого возраста считалки, скороговорки, загадки, небылицы, народные сказки о животных, народные волшебные сказки, литературные сказки, детские юмористические рассказы и стихи. Полезны будут «взрослые» лирические стихи лучших поэтов, природоведческие сказки-несказки, рассказы, очерки, статьи из детских энциклопедий.
    Условия, обеспечивающие интерес ребёнка к тексту:
- Рассматривание иллюстраций и совместное «прогнозирование» событий, представленных в тексте.
- Выразительное чтение или рассказывание текста взрослым.
- Краткие комментарии по ходу чтения (объяснения значения новых для ребенка слов, выражений и т.п.); паузы; вопросы ребенку.
- Предоставление ребенку возможности выразить свои художественные впечатления в рисунке, аппликации, поделке, игре.
- Беседа о прочитанном (проблемные вопросы взрослых!)
    В конце встречи Татьяна Дмитриевна задала домашнее задание для слушателей к следующей лекции: Какие игры особенно полезны для младших дошкольников? Как поддержать тягу ребенка к экспериментированию и пригласила на очередную лекцию.


Ноябрь 2013
Родительская педагогика: возраст почемучек

   Возрастные кризисы: аномалия или закономерность? Какие кризисы выделяют психологи в развитии ребёнка? В чем суть кризиса детей 3-х лет? Как правильно общаться с ребёнком, переживающим кризис 3-х лет? Эти и многие другие вопросы были затронуты на лекции для родителей, которая состоялась 19 ноября в Центре русского языка. Лекцию прочла Татьяна Дмитриевна Яковенко, преподаватель детской литературы и психологии НГПУ.

   Слушатели узнали, что именно характеризует любой кризис:

• относительная кратковременность ( кризисы длятся от нескольких недель до года);
• трехфазное строение (начало и конец кризиса могут протекать незаметно, а в своих кульминациях все кризисные проявления обнаруживаются резко и отчетливо);
• негативный характер развития: в каждом кризисе происходит своеобразная «утрата» многого из того, что определяло поведение и сознание в предыдущем периоде.
Например, в кризисе семи лет утрачивается детская непосредственность, а в подростковом кризисе (13 лет) резко снижается трудолюбие и умственная работоспособность.
• позитивный характер развития: в каждом кризисе возникает нечто новое в психике и личности ребенка, позволяющее ему перестроить свои отношения с социальным миром и подняться на новую ступеньку в своем развитии.
• относительная трудновоспитуемость ребенка (в поведении ребенка проявляются симптомы упрямства, негативизма по отношению к взрослым, строптивости, деспотизма, ревности; взрослым трудно понять ребенка, трудно принять происходящие в нем изменения, поэтому часто происходят конфликты).
    Татьяна Дмитриевна перечислила основные симптомы кризиса 3-х лет. В середине третьего года жизни у большинства детей возникает первый кризисный симптом – негативизм. Ребенок не просто не хочет выполнять указания взрослого, а делает все наоборот, даже во вред себе. Второй симптом - упрямство. Ребенок настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому что он это потребовал, он так решил. Третий симптом - строптивость. Ранее послушный, ведомый ребенок вдруг становится всем недовольным, неуправляемым. Ребенок отрицает прежний образ жизни, те нормы, которым раньше подчинялся. Четвертый симптом кризиса – своеволие, своенравие. Ребенок все хочет делать сам.
Второстепенные симптомы кризиса: протест (проявляется в повышенной раздражительности, конфликтности ребенка); обесценивание личности близких взрослых (ребенок обзывает взрослых, плюется, топает ногами; называет плохими словами еду, игрушки, вещи и т.д.); деспотизм и ревность по отношению к близким.
     Лектор объяснила возможные последствия кризиса 3-х лет. Они могут быть как благоприятные, так и неблагоприятные.
    Неблагоприятные варианты: Кризисные симптомы становятся чертами характера, «укореняются» в поведении (упрямство, строптивость, деспотичность и т.д.). Ребёнок утрачивает стремление к самостоятельности, растет безвольным, зависимым, безынициативным. Формируется комплекс неполноценности.
    Благоприятный вариант: Ребёнок психологически отделяет себя от взрослых. Начинает достаточно отчетливо осознавать свои потребности, желания, интересы, что свидетельствует о развитии сознания. Формируются такие черты характера, как самостоятельность, инициативность. Развивается чувство собственного достоинства.
   В заключении, Татьяна Дмитриевна дала психолого-педагогические рекомендации для слушателей и объяснила, как нужно себя вести с ребёнком в период кризиса 3-х лет. Лектор посоветовала родителям:
• Постепенно расширяйте «пространство свободы» ребенка, поощряйте его самостоятельность.
• Оберегайте положительное отношение ребенка к себе: не оценивайте отрицательно его личность.
• Не сравнивайте неудачи ребенка с успехами других детей.
• «Не боритесь» с ребенком, не стремитесь искоренить упрямство ребенка. Предлагайте ребенку сделать собственный выбор (что надеть, что скушать, чем заняться и т.д.).
• Старайтесь не драматизировать ситуацию, смягчить конфликт улыбкой, юмором, доброй шуткой.
• Уважайте замыслы ребенка, внимательно слушайте вопросы ребенка и отвечайте так, чтобы ребенок чувствовал Вашу заинтересованность его делами.
• Какие-то неприятные для ребенка процедуры постарайтесь провести в форме игры.
• Не идите на поводу любых желаний ребенка, не позволяйте с помощью истерики добиваться желаемого. Научитесь игнорировать истерики. (Розенблюм М. Я, ты, наш ребенок – взрослеем вместе. – М., 2007).
• Договаривайтесь с ребенком предварительно о правилах поведения в общественных местах. Обязательно хвалите за соблюдение этих правил.
• Не срывайте свой гнев, свое раздражение на ребенке.
• Проявляйте сочувствие к ребенку, когда ему плохо.
• Побуждайте ребенка проявлять заботу о других членах семьи.
• Каждый день находите время общаться с ребенком на интересующие его темы. 


Февраль 2012
"Домашний кукольный театр"

Сказка беспрепятственно переходит все языковые границы, от одного народа к другому, и сохраняется в живом виде тысячелетиями. Народы понимают друг друга в своих сказках. До некоторой степени сказка - символ единства народов.

    Не перечислить всех достоинств домашнего кукольного театра в развитии ребёнка. Дети с удовольствием не только смотрят представления, но и принимают активное участие в создании театра, изготовлении кукол и сочинении сказочных сценариев. Игра с кукольным театром способствует развитию связной речи, воображения. Она производит психотерапевтический эффект, помогая ребёнку справиться с переживаниями, получить недостающее внимание родных.
    Т. Д. Яковенко, проводя практикум для родителей дошкольников, отметила, что для ребёнка этого возраста очень важна ритуальность. Появление какого-то привлекательного для малыша персонажа, звучание понравившейся песенки, рассматривание иллюстраций, изменение внешнего облика взрослого - всё это можно использовать для улучшения восприятия текста. Если чтению литературы будет предшествовать уже устоявшийся ритуал, проблема с дисциплиной и удержанием внимания будет решена. В раннем возрасте не стоит особенно полагаться на иллюстрации, лучше обратиться к кукольному театру. Так, многие детские стишки можно воплотить, используя любимые детские игрушки ребёнка. Руководитель занятия особо подчеркнула, что начинать лучше с пальчикового театра, т. к. ребёнок уже в два года может повторить показанные ему манипуляции с куклами. При проигрывании сказки следует включать ребёнка в рассказывание, давать ему порадоваться/погрустить вместе с героями. Татьяна Дмитриевна разыграла фрагмент сказки "Репка", участники практикума завороженно наблюдали за всеми её действиями и пришли к единогласному мнению, что к такой подаче детской литературы не сможет остаться равнодушным ни один малыш.


Декабрь  2011
Читаем вместе

До семилетнего-восьмилетнего возраста сказка для каждого нормального ребенка
есть самая здоровая пища - не лакомство, а насущный и очень питательный хлеб.
К.И. Чуковский

   13 декабря в Центре русского языка в рамках лектория для родителей дошкольников «Увлекательный мир сказки» состоялось первое практическое занятие «Читаем вместе». Жители нашего города проявили большой интерес к этому событию, о чём свидетельствует многочисленность посетивших лекцию, их активность и заинтересованность в её ходе.Родители услышали полезные советы о том, как сделать чтение / рассказывание сказки интересным для своего малыша. Т. Д. Яковенко особенно подчеркнула, что ребёнка необходимо вовлекать в сказку. Говорить неторопливо, спокойно, немного напевно, с вопросами, обращёнными к ребёнку. Очень важно разложить сказку на голоса, ведь «зайчик и волк не могут говорить одним и тем же голосом». Под чутким руководством Татьяны Дмитриевны участники практикума попробовали применить полученные знания и прочитали по ролям сказку «Петушок, кот и дрозд». Следующее занятие будет посвящено теме «сказка и домашний кукольный театр».

Народные сказки о животных в воспитании дошкольников

И теперь русские сказки могут иметь свой интерес для людей образованных,
которые видят в них дух, ум и фантазию народа.
В. Г. Белинский

   13 декабря в рамках лектория для родителей дошкольников «Увлекательный мир сказки» в НГОНБ состоялась лекция «Народные сказки о животных в воспитании дошкольников». Наш постоянный лектор - Татьяна Дмитриевна Яковенко - рассказала об особом типе сказки, о сказках о животных, о том, почему эти сказки с психологической точки зрения особенно близки детям от трёх до пяти лет. За образами героев этого типа сказки скрывается образ человека, его подлинная жизнь. Для ребёнка эти тексты психологически достоверны. Хотя животные в сказке живут несвойственной им жизнью, за их образами угадывается мир человеческих отношений. Лектор также отметила, что для ребёнка в этом возрасте нет полутонов. Сказка отражает это, персонифицированный конфликт в доступной для малыша форме показывает борьбу добра и зла.
   Новосибирцев, пришедших на лекцию, занимал вопрос происхождения сказочного эпоса. Т. Д. Яковенко отметила, что этот вопрос является дискуссионным. Она же придерживается мнения, что сказки о животных выросли из мифов связанных с почитанием тотемных животных, а также из рассказов охотников о повадках зверей (точка зрения Э. В. Померанцевой).


Ноябрь 2011
Воспитание сказкой ребёнка раннего возраста

   15 ноября в НГОНБ в рамках лектория для родителей дошкольников "Увлекательный мир сказки" прошла лекция "Воспитание сказкой ребёнка раннего возраста". Татьяна Дмитриевна Яковенко - преподаватель психологии и детской литературы Новосибирского государственного педагогического университета - продолжила рассказывать новосибирцам о высокой роли сказки в формировании личности ребёнка. На лекции было отмечено высокое значение кумулятивной сказки для ребёнка малого возраста. Доступно и в занимательной форме было показано, что такая сказка учитывает особенности сознания ребенка, ещё не способного к обобщению. Такой тип сказки близок также и игре ребёнка (Частота повторения одного действия прослеживается в игре детей малого возраста, напр. "покорми куклу").
    Т. Д. Яковенко, отвечая на вопросы горожан, отметила лучших "обработчиков" сказок: К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, А. Н. Толстого, О. Капицу, И. Соколова-Микитова, М. Булатова и др. Лучшими иллюстраторами сказок были названы И. Я. Билибин, В. М. Васнецов, Ю. А. Васнецов, М. А. Врубель, А. Елесеев, Э. Э. Лисснер и др.
Татьяна Дмитриевна особенно подчеркнула, что для того чтобы заинтересовать ребёнка сказкой, для создания целостного художественного восприятия очень важны: интонация при прочтении или рассказывании, темп речи, жесты, мимика и позы чтеца, которые помогают создать в воображении ребёнка образ героя.


Сентябрь 2011
Ребёнок и сказка

" Цель сказочника... воспитать в ребёнке человечность - эту дивную способность ... волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать за чужую судьбу, как за свою ".

К. И. Чуковский

    11 сентября в НГОНБ прошла первая лекция лектория "Увлекательный мир сказки". Татьяна Дмитриевна Яковенко - преподаватель психологии и детской литературы Новосибирского государственного педагогического университета - открыла его темой "Ребёнок и сказка". В тёплой атмосфере беседы лектор отметила важность сказки для становления личности ребёнка. Татьяна Дмитриевна подчеркнула, что сказка - это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребёнка, мощный инструмент для развития воображения и речи малыша. Сказка раскрывает перед детьми меткость и выразительность языка. Показывает, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Она несёт информацию о культурных и моральных ценностях, о том, что хорошо и что плохо, но делает это без скучных наставлений. Новосибирцев, пришедших на лекцию, занимали вопросы о необходимости сопровождения сказки иллюстрациями, о том какие сказки предпочтительны для детей разного возраста. Слушателей также занимал вопрос о влиянии современных мультфильмов и аудиокниг на восприятие сказки.

Дата создания: 2014-12-02 12:11
Дата изменения: 2016-06-14 16:18